Amplifier, recomposer, transposer des œuvres culturelles... Zoom sur l’UAA 5 du programme de français !

S'approprier des lunettes méthodologiques pour lire, comprendre et utiliser les programmes S’approprier, mettre en oeuvre et évaluer les outils pédagogiques afférents Concevoir, tester et évaluer des situations et séquences d’apprentissage Partager avec des collègues sur les conditions et modalités de mise en oeuvre des programmes et outils afférents

Professeurs des 2e et 3e degrés 

22 et 23/05/2025 - Maision diocésaine de l'enseignement de Liège - FORMATION ANNULÉE

• L’art et la culture à l’école (ECA, PECA), et plus particulièrement au cours de français • Focus sur les attendus définis par les programmes : UAA 5 et UAA 6 au 2e et 3e degrés en transition et dans le qualifiant (procédés, types d’œuvres, productions attendues) • Les trois procédés créatifs repris dans l’UAA 5 : amplification, recomposition et transposition (illustrés par des exemples concrets) • Les œuvres culturelles littéraires et non littéraires • Des outils pour aborder les œuvres culturelles non littéraires (ex. analyse de l’image fixe et animée) • La créativité et le processus créatif • Les incontournables d’une séquence s’intégrant dans l’UAA 5 et des exemples d’activités et de dispositifs • L’évaluation des productions des élèves (lien possible avec l’UAA 0) et les modèles de grilles proposés en accompagnement des programmes Quelques références : Abolgassemi, M. (2001). L’écriture d’invention : écrire pour lire, lire pour écrire. CRDP de Bretagne. Baetens, J. (2009). De l’image à l’écrit : la novellisation, un genre mineur ? Le français aujourd’hui, 165, p ? 17-25). Botella, M., Nelson, J. & Zenasni, F. (2016). Les macro- et microprocessus créatifs. In I. Capron Puozzo (dir.), La créativité en éducation et formation. Perspectives théoriques et pratiques (p. 33-46). Bruxelles : De Boeck. Conde, M., Fonck, V. & Vervier, A. (2006). À l’école du cinéma. Exploiter le film de fiction dans l’enseignement secondaire. Bruxelles : De Boeck. Debois, F., Groff, A. & Chenevier, E. (2016). La boîte à outils de la Créativité (2e éd.). Malakoff : Dunod. Gaudreault, A. (1999). Du littéraire au filmique. Paris : Armand Colin & Nathan. Jaubert, A., Lagier, V., Moncond’huy, D. & Scepi, H. (2007). L’art pris au mot ou comment lire les tableaux. Paris : Gallimard. Joly, M. & Martin, J. (2021). Introduction à l’analyse de l’image (4e éd.). Paris : Armand Collin. Lubart, T., Mouchiroud, Ch., Tordjman, S. & Zenasni, F. (2015). Psychologie de la créativité (2e éd.). Paris : Armand Colin. Perrenoud, Ph. (2013). Dix nouvelles compétences pour enseigner. Invitation au voyage (7e éd.). Paris : ESF. Pire, J.-M. (2010). La place des arts dans l’enseignement. Paris : DILA-La documentation française. Puozzo, I. (2013). Pédagogie de la créativité : de l’émotion à l’apprentissage. Éducation et socialisation, vol. 33 (Varia), p. 1-17. Reuter, Y. (1995). Les relations lecture-écriture dans le champ didactique. Pratiques, n°86. ETC.

La formation sera marquée par des activités et des modalités variées : présentation, clarification et analyse des programmes (UAA 5) via des extraits significatifs et des éléments théoriques, définition des procédés créatifs et des savoirs et savoir-faire qui y sont associés au départ d’exemples, découverte et analyse d’activités, de supports et d’outils concrets, conception d’activités en sous-groupes, etc. Jour 1 (6h) : Le première journée aura pour objectif de définir et clarifier l’UAA 5 et les concepts qui y sont liés ainsi que d’outiller les enseignants en ce qui concerne le travail autour d’œuvres culturelles littéraires/non littéraires et la créativité. Au programme : - Recueil des besoins et questions des participants afin d’ajuster au mieux les contenus de la formation. - Examen d’extraits significatifs issus des programmes et clarification par la formatrice au départ d’exemples concrets (activités, supports, productions d’élèves, extraits de manuels scolaires, etc.) et d’éléments théoriques tirés de la recherche. - Conceptualisation des trois procédés créatifs au départ d’exemples (confrontation entre l’œuvre source et la production). Des cas hybrides pourront être analysés. - Échange et discussion sur les enjeux et les implications didactiques en vue de dégager les incontournables d’une séquence consacrée à un procédé créatif de l’UAA 5. - Découverte et présentation d’œuvres variées et d’outils d’analyse pour en assurer la bonne réception par les élèves. - Analyse d’activités et de séquences permettant la mise en évidence des étapes essentielles et la découverte d’outils concrets soutenant notamment la démarche créative dont la production attendue constitue l’aboutissement. Jour 2 (6h) : La deuxième journée sera plus pratique. - Au départ de supports fournis ou apportés par les enseignants (selon leurs intérêts et leurs besoins), ces derniers élaboreront (individuellement, en duos ou par petits groupes) un plan de séquence (procédé créatif au choix). - Les plans de séquence seront projetés, présentés par les participants et commentés par le groupe en vue d’identifier leurs qualités et des pistes d’amélioration. - Selon le temps disponible, les participants concrétiseront une ou plusieurs activité(s) (consigne, support, méthodologie, etc.). - Une réflexion sera menée collectivement sur l’évaluation des productions des élèves.

WERNER Anne-Catherine,